重构我的创新课

《技术创新的观念与方法》可以用统一的思想来贯穿：如何突破传统观念。

这门课我讲了20年。开始的时候在宝钢讲，后来在全国各地讲。这门课分别获得过宝钢和交大电院的“优秀兼 职教师奖”。2010年，把这门课的内容总结成一本书《管中窥道：技术创新的观念与方法》。此后每次讲完，都会进行修改。今天在徐州讲课时发现：课程的内容可以进一步整合，并用统一的观点来阐述。

整合这些观点，从“路灯底下找钥匙”谈起：一个人丢了钥匙，在路灯下反复地找。别人问他：钥匙肯定丢在这里吗？那人回答说：不肯定，但只有这里有光。

这个故事我也讲了20多年。那时，我经常作为“优秀青年代表”给新入职的大学生交流。那时是想告诉大学生：遇到问题时，不要仅仅考虑自己专业的知识、自己部门里面的事情；要学会跨专业、跨部门思考问题。这个故事，也经常在创新课上讲，强调的是：不要过度专注专利、论文、技术水平；而要从创新的本源思考问题。

用这个观点统领这门课的意思是：所谓的“观念”，其实就是路灯下面照亮的那个“圈子”。同时，我特别意识到：人头脑中制约创新的“圈子”，远不止一个！ 讲座中的内容，都是在讲各种观念的“圈子”：它们是如何产生的、又如何扩大。例如：

l讲科学理论、发明与技术的差异，其实是告诉技术人员：不要把技术创新的圈子局限在科学理论、专利，而要从更大“实用技术”的圈子考虑问题。

l把创新分成“技术原理的提出”、“技术成功”、“经济成功”三个阶段，目的是让听众头脑中的“圈子”，从“了解原理”扩大到“技术成功”和“经济成功”。

l把方法 论归结为“方法决定于目标、现状、条件与约束”，是为了避免把视野局限于“理论上最优”的圈子；而是要扩大到“现实中最优”的圈子；是理论与现实的综合，是一种升维的视野。

l讲“人择难题”，是要求创新者思考问题时，不要只看自己，还要看到前辈和他人。

l讲“创新的机会是条件和需求的改变”是要求要从当前的问题，拓展到过去和未来；凑够技术本身，拓展到技术的外部。

l强调“条件和需求的改变，往往来自于领域之外”，是要求把视野从技术本身的领域拓展到用户、供应商的领域。

l“通过场景认识技术”、“以终为始需求驱动”，是把“认识技术本身”拓展到“技术的应用场景”。

l讲“创新的过程管理”，是从把关键技术环节拓展到创新的全过程；是把创新中的技术问题拓展到管理问题、经济问题；从“追求成功”拓展到“应对失败”；是从解决问题拓展到定义问题。

l问题分解、复杂问题简单化，是把创新的过程拓展到创新与传统工程过程的融合。

l讲“用户提出的需求往往是不合理的”、“需求的潜在性”，是从“用户嘴巴里说出来的需求”拓展到“用户说不清楚的真实需求”。

l“多问几个为什么”，是从肤浅的需求拓展到根本的需求。

l强调“持续改进”，是将一次性的创新，拓展到技术的整个生命周期。

l强调“创造条件”、“改变目标”，是把技术问题拓展到技术与需求的综合问题。

l......

总之，强调创新观念的改变，其实就是要听众在各个方面拓展视野。其中，拓展视野不是对过去、前人的全盘否定，而是“辩证地否定”。视野广了，就可以从更大的系统角度思考问题，就可以“高维打击低维”。

这个想法在今天产生，其实有很多机缘：

l我最近讲大数据分析时，经常提到“黑天鹅”中扔硬币的故事。我告诉大家：做数据分析时需要许多假设，这些假设给出了“圈子”的边界。善于分析数据的人要意识到：这些假设或者边界，不是天然存在的。

l我为老周的《估值原理》写了篇文章，指出：老周的这本书，是把金融学的边界拓展到了人类学和社会学。

l前些天写“从场景入手认识技术”，就是讲：要把理解技术的过程，拓展到认识技术的应用场景。

l前些天写“方法 论不宜正着学”，就是要从学习理论的结果，拓展到理解理论的产生过程。

l.......

这些观点，都包含了突破习惯的边界、实现“圈子拓展”的内涵。这符合系统论的观点：系统的边界开放了，才会有熵减，才会有系统性的进步。