【思想与探索|叶志明】言传身教、教书育人——“谁在培养人”是做好课程思政之关键

风流知音(FLOWS:Physics & beyond)【思想与探索|叶志明】言传身教、教书育人——“谁在培养人”是做好课程思政之关键 CFDST(2022年12月15日)1055

言传身教、教书育人——

“谁在培养人”是做好课程思政之关键

叶志明^[1]

上海大学土木工程系

作者简介：

为何要课程思政？

纵观古今中外，教师使命：人类灵魂工程师，要教书育人。但是实际教学过程中：有时做着做着，只教书，不育人了；或者课堂上说着说着，什么话都说了，口无遮拦了。

总书记在全国教育大会上指出我们的教育必须回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题^[1,2]。他指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2020年5月28日,教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》^[3]，明确了各学科以及各教学环节中如何实施课程思政的具体要求。

本文第一作者曾经对课程思政实施与教师教书育人之关系，以及具体各类课程中实施等问题作了详细阐述^[4,5]，并指出：“教师教书育人是做好课程思政是思想与行动基础，课程思政是教师教书育人在课程教学中具体体现。”

从高等学校的教学过程四大基本要素看：(1) 教师；(2) 学生；(3) 教学资源(教学内容)，例如：教材、课程、课程体系等；(4) 教学方法等^[6]。课程教学是通过教学过程完成的，且是一个动态过程，其中人的因素占据重要地位，涉及“教什么、怎么教？学什么、怎么学？” 为此可见，人的因素就显得异常关键一环。

如何课程思政？“谁在培养人”是做好课程思政之关键

在学校里、教室与课堂上：学生爱听谁的话？一是讲授学科或专业课的老师们，因为这些老师可以直接影响着学生未来职业或事业的发展；二是讲授学科或专业基础课的老师们，因此他们为学生学科或专业课程学习打好基础，直接与间接影响着学生未来职业或事业的发展。当然，还有就是校园里各方面有所建树的老师们，他们让学生特别佩服。当这些老师在校园里授课或做讲座时，其他学生甚至于翘课都会来听课或讲座。

所以，做好课程思政关键在人，即在老师，即首先解决“谁在培养人？”的问题。课程育人价值的挖掘关乎教书育人本源。

中国古代《礼记》云“师者也，教之以事而喻诸德也。”元代马致远认为“玉不琢不成器，人不磨不成道。”唐代韩愈提出“师者，传道、授业、解惑”。教育家陶行知提出，“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”

国际上，在Ken Bain《《What the best college teachers do》（卓越大学教师）一书中就有^[7]：教书是人类事业中很少能从自己过去获益的一门事业；优秀的教师影响了学生的一生；学生评价：老师的这些课“改变了他们的生活”“改变了一切”“融入了他们的思想”；希望学生学会正确思考和正直做人。前苏联著名教育家B.A.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》^[8]中：学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系；教师的教育素养：首先是教师对自己所教的学科要有深刻的知识，在知识的活的身体里要有情感的血液在流淌；人是需要理想的，我们的理想不应该是被阉 割的、失去肉体的、抽象的东西，而应该是完整的、实在的、全面的、完善的、有教养的人。

可见，做好课程思政的关键在教师。因为是教师在培养人。而教师的师德师风；爱岗敬业；责任态度；道德情操；严谨治学；科学精神；乐于奉献；理想信念等，体现在在教学过程的每一个环节，无一不在具体地影响着学生。

教师要言传身教，知易行难。行道者的感染力远高于传道者。课程思政实践重点在教师的言传与身教。必须是教师的具体行动去影响着学生，是用教师的人格与知识的独特魅力去感染学生，进而达到同向同行、协同效应的最终目标与效果。

育人过程不简单是课程内容中思政元素的文字与口头表面形式的传递。高质量的课程思政杜绝“表面化”“硬融入”。教师务必要精准把握课程思政内涵，寓价值引导于知识传授和能力培养之中。切实落实不同类型课程的育人要求和特点，挖掘学科自身与教学方式中蕴含的思政资源。课程思政要注意方式方法，教师应把课程思政建设重点放在教学整个环节中，也就是不仅仅在课堂上，即：课程思政不等于课堂思政，是教师的言传与身教，它是有中没有、没有中有的辩证关系；是师生间心灵沟通与传递；是与教师的师德师风密切结合的；是教师言传身教教书育人初心的回归。教师在教学过程中，赋予学生除知识以外更多的是精神、价值财富，尤其是教师的人品传递。同时也是师生之间“经典知识”的传授；是师生之间“科学精神”的磨练；是师生之间“治学品质”的示范。

在这样情况下，课程思政成效如何？主要还是看学生端显示的成效。例如在教师的课程教学全过程中：学生是积极向上、纪律严明、课堂学风良好、考风考纪良好，这就是“立德树人”的具体体现。教师是既教学生如何做事，更教学生如何做人。所以课程思政看似在课程，本质在教课程学课程的人，关键在教师，即“谁在培养人”是关键。

当过老师的都知道：同样一门课程，教师不同则课程教学效果就会不同。践行教书育人的教师，则会将教的任何课程做成课程思政，就会将育人有机地融入课程教学过程中。课程思政实施成效，关键也在人，即关键在学生。它是人对人的教育，课程仅是载体。它是家国情怀、思想方法、思维方式、知识素养、人品人格等之传递。课程思政实践对大学专业教师的教育教学理念提出了更高要求。传统的大学专业课程重知识传授、重技能训练、重能力培养；课程思政对专业课程提出了思想引领的新要求。自古教育就有术道之争，今天所倡导的课程思政初衷不是给专业课程外加的政治任务，而是师生共同的寻道之旅。条条大路通罗马，因而为进步为真理，目前提倡课程思政而并非是加强课程中的思政。每个专业每门课程甚至每位专业教师都应有自己的“道”，课程思政没有唯一捷径可寻，但教师的课程思政实践却应该有正确的态度，那就是：真诚——我之所言为我所信为我所行。良善——我之所言利国利民利学生。科学理性——言之有理，言之有据。平等谦逊——坚持师生共同寻道，而非独自卫道。同时，高校教师也要主动积极参与各类相关培训活动，学会找准育人角度，提升育人能力。

习近平总书记早就指出：“要加强师德师风建设，坚持教书与育人相统一，坚持言传与身教相统一，坚持潜心问道与关注社会相统一，坚持学术自由与学术规范相统一，引导教师以德立身，以德立学，以德施教。”因此当好老师，培养学生，做好课程思政，就是要求教师每时每刻做好自己的教书育人。要有教师的言传，更要有教师的身教。最后，我们用学生送给第一作者的两句话作为本文结尾：“爱生自能受生爱，师人方得为人师。”

参考文献：

[1] 习近平. 全程育人、全方位育人, 开创我国高等教育事业发展新局面, 全国高校思想政治教育工作会议, 北京, 2017。

[2] 全国教育大会有关文件与报道。

[3] 国家教育部：2020-5-28，高等学校课程思政建设指导纲要。

[4] 叶志明，汪德江，赵慧玲：课程、教书、育人—— 理工科学科与专业类课程思政之建设与实践，力学与实践，第42卷，第2期，2020年4月。

[5] 叶志明，王 骞，陈伶俐：论教书育人与课程思政之关系，力学与实践，第43卷，第5期，2021年10月。

[6] 潘懋元主编，高等学校教学原理与方法，人民教育出版社，1995。

[7] 肯 · 贝恩. 如何成为卓越的大学教师. 明廷雄, 彭汉良译. 北京，北京大学出版社, 2007。

[8] B.A.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》。